思辨教學法２：提問思維

提問是人際關係當中極為常見的活動，也是「開箱文」法中不可或缺的要素。但兩者有很大差別：聊天時的提問可以隨意開放，但哲學課程的提問則有特定功能，就是引發與促成思辨活動。

據此，提問應該要能協助想法的引發、整理與表達，不會經常「卡住」。換個方式講：好的提問讓你燒腦燒很爽，壞的提問讓你腦海空蕩蕩。

要做到這一點，就得讓學生們習慣於回答問題，建立「上這個課就是要一直想答案」的認知。這直接延伸出的觀念是，不能讓學生覺得提問只是偶爾用用，而應該要是最大特點。所以到後來，我的課程模式皆以「這題材能搭配哪些有趣問題」為核心。

具體做法是，兩個小時的課程，會設計兩到三個題組，每個題組有三到四個小題，每小題可請兩到三人回答。據此模式，說明題材、提問解釋、撰寫答案與發言討論，這樣一輪下來是30-40分鐘(教師可自行調整與控制)，通常因題材難易與發言是否踴躍而定。

簡而言之，要使學生熟悉問答活動，課程就以提問思維來設計。當然，好的提問不是說有就有，在下一篇教學法當中，我會介紹幾種好用的、泛用的提問模組。

【優點】

• 製造更多發言機會，讓學生熟悉問答活動，引出更為多元、詳細且有利於討論的資訊。

• 多個小題，一來可供更多學生發言；二來把大問題拆解成小問題，更能聚焦與理解；三來利於反思答案之間的邏輯關係，譬如是否相互支持、有沒有可能衝突等等。

• 理想情況下，學生對於題材的認識，會隨提問進行而慢慢擴大與深入。所以教師不用花太多時間說明題材，而應該是把重點放在提問之內，如此一來，學生的回答提問就等於思考重點。

【適用與搭配條件】

• 提問最好能引出兩種以上的反應，若學生們的答案太過一致，代表沒有討論點，或討論點不容易把握。

• 盡量不要出是非或選擇題，以保留一些解讀和思考空間，避免「大家都會這麼選吧」或「這樣選總沒錯吧」的態度。

• 提問敘述務必清楚、明確、聚焦，以消除可能的認知落差。較難的題目，應當輔以譬喻、案例或答案範例，可以寫在題目敘述裡或口頭補充。

【可能狀況與應對】

• 如果大部分學生的回答都一樣，可能是提問本身的討論點不夠高，或表述上使得大家都理解成某個顯而易見的版本。這通常代表提問本身需要大幅修正。

• 如果大家的回答都差不多，可以製造差異點，並討論這種差異怎麼來。譬如，教師可以說：「但有些人覺得是...，這和我們班的觀點不太一樣，為什麼會有這種差異呢？」或是「有些人不太喜歡這種說法，因為...，你們會怎麼回應這類反對聲音？」

• 如果很多學生看來面露疑惑或呆望空氣，這時應該再次解釋提問、換個角度敘述，或提供答案範例。

• 有的提問比較難，就算表述已算清晰，部分學生一時間也答不出來。這類情況實屬正常，可以先請有想法的學生發言，再問問其他人是否贊同、有何補充。

【其他變化】

• 盡量讓提問敘述有動態感、畫面感與背景情境，這有助於引發學生的更多想法。

• 可搭配一些不同的回答形式，再引出進一步解釋，譬如數字化(對此說法，說服力1-5分你會給多少？為什麼？)、圖像化(這個說法，與下列哪張圖的情況最接近？為什麼？)或情感化(這個說法，讓你想按哪個表情符號？為什麼？)。但這通常需要更多準備工作，宜量力而為。