教育心理學公開發表｜第三週：認知、學習及語言技巧的發展

本週上課主要在討論皮亞傑提出的個體認知發展四階段：感覺動作期、前運思期、具體運思期、及形式運思期。

首先，先分享我自己的實驗，因為家中沒有小朋友，於是我剛好趁著行動實踐時去關愛之家的機會，測試了一位五歲弟弟：當玩具小馬放在我們兩個的中間時（小馬的正面是對著弟弟的），我問他我會看到什麼，他回答：馬的屁股。這位五歲弟弟依照皮亞傑的認知發展理論，是位於二至七歲的前運思期，也就是此一前運思期的學生的溝通通常是自我中心的，無法顧及他人對情境的理解。但是這與我的實驗結果是相互抵觸的，五歲弟弟明確知道，當馬的頭面向他時，我會看到的是馬的屁股，而不是和他看到的頭一樣。

TA討論與課後反思

接著，分享我們一個我覺得很有趣的我們組內同學的實驗：他提到他的兩歲表弟平時就常用平板電腦看幼兒視頻及電子繪本，或者玩一些小遊戲，因此常常做出滑動螢幕來翻頁或是變換畫面的動作，於是我們的組員就從書架上拿了一本實體書，想要測試兩歲表弟會如何翻頁。結果正符合皮亞傑的認知發展理論，位於感覺動作期與前運思期之間的表弟，做出滑動的手勢想要讓實體書翻頁，這可能是將同樣都是長方形的書本認成平板電腦，而產生的認知失調。

綜合我的實驗以及組內同學的實驗可知，理論固然重要，但我們還是要考量個體的差異。套用在教育工作上，如果在教學上全然運用理論來設計教學內容，而忽略了真實情況下的個體差異，反而無法發揮教學的最大效益。身為未來有可能會成為教育工作者的我們，熟稔各個理論的確有助於我們對各個階段孩童的初步了解，但還是要透過實務經驗與觀察，以設計出符合個體的教學方法，不該因既定印象而使小朋友設限。