全球教育报告-----02：学校正在“变小” (如何从被动学习走向主动学习)

上一讲，我们知道了全球教育正在面临的挑战是，怎样让学生从被动学习走向主动学习。这个挑战看起来是学生的变化，实际上根源却是学校这个组织的系统变革。

组织变革很复杂，也很艰难，因为它意味着组织里的每个人都要打破已经习惯的舒适区，从以知识为中心转向以学生成长为中心。但让我欣喜的是，很多国家已经开始了行动。而且2019年，他们不约而同地从组织规模开始尝试突破。

你所熟悉的学校，大多都是工业时代的产物。它把知识用集约化、高浓缩的加工方式，按照学科门类一一灌输到学生的大脑里，再把学生当作产品，通过流水线批量化“生产”成标准规格的人。

这样的生产方式就使得千人，甚至万人规模的学校显得效率很高，但它付出的代价是，抹杀了学生多样化的体验、个性化的学习方式，也就是违背了人之为人的特性。那怎么办？

跨过世纪之门，信息时代让世界变得完全不同。一部iPhone手机和一个搜索引擎激发了人类对未来世界的重新想象。原来，个性化需求可以通过一部手机就能实现。原来，老师一手掌控的知识都可以从搜索中找到。

这个时候，美国一些在科技创新领域工作的家长敏感地发现，传统学校培养不出适应未来的孩子了，于是他们开始寻找学校的另一种可能性，就这样，小规模的，甚至微型学校开始出现，我们管这样的学校叫——小微。

小微，就是人数规模在15-100人左右的学校，因为学生少，学校的组织系统就变成了围绕学生来展开，没有那么多部门，甚至没有了年级，学生们混合年龄共同学习，而且一个老师从以前至少教一个班三四十个孩子，到现在可以关照到五六个孩子每天的成长。

你看，师生之间接触的时间、交流的频次、了解的程度都提升了。

2019年，我走进了美国的一所小微，听名字就很有趣，叫东敲西打学校（Tinkeringschool）。学校总共30多个6-15岁的孩子和5位老师，没有教材，没有考试，校园里只有一大堆木头、钉子、轮子等各种生活工具。

他们怎么学习呢？全部都是大大小小来源于真实社会的项目。

比如动手制作一艘木船，划到对岸，去接同伴上学；建造一个书屋，在里面开研讨会；甚至还会搭建一个迷宫让家长来应战。

这些项目都很有挑战性，学生的学习动力就被激发出来了，而且一共才30多个学生，老师就可以每天观察、分析、支持学生的学习，及时给予正反馈和个别化指导。

东敲西打的创始人基弗尔•塔利（Gever Tulley）说，这所学校里最壮观的就是此起彼伏的失败。在逆境中，学生能学到无可取代的经验和真正的解决问题能力，而且老师和同伴相互信赖，这使得每一个孩子不仅保持着主动学习的劲儿，而且学会了求助、妥协、合作、宽容和理解。

教育领域中有一条规律叫“教育学首先是关系学”，而能促进良好关系形成的学校往往有两个特征，第一，确保校长和老师都叫得出所有学生的姓名；第二，每个学生彼此之间都相互熟悉。这么看来，规模一小，师生关系就容易增进，孩子就会因为“亲其师信其道”而开始了主动学习。

那么，像这样的学校美国现在有多少所了呢？

4.0学校研究院创始人汤姆·范德·阿尔克（Tom Vander Ark）告诉我“五年1万所啦”，说实话，小微爆发速度那么快，我也有点吃惊。在下方，我给你列出了一些富有特色的美国小微学校。

你可能在想，中国有这样的小微吗？

有，而且中国小微今年也异常活跃。比如北京的探月、一土、日日新，成都的先锋、好奇、日敦社，大概30多所。虽然他们中的大部分目前还没有办学资质，但这些学校正在为社会分担满足多样化需求的重要责任，好在21世纪教育研究院已组建起创新学校联盟，让他们有了协同成长的家园。

中国小微基本与美国相似，像成都的好奇学校，从2016年创办至今，一共只有15名年龄在12到16岁的学生和5位老师，是个名副其实的小微。

但是这些孩子特别有个性，学习需求的差异也很大，所以肯定不能把15个孩子集中在一起一节节上课。好奇学校校长池晓就为孩子们设计了系列项目式学习。比如，他们的第一个任务，就是用10天时间把一辆废弃的47座大巴车改造成“好奇图书馆”。

这些平时连榔头、钳子也分不清楚的孩子能行吗？当然不行，孩子们虽然很有兴趣，但在完成这个任务的过程当中还是会沮丧、想放弃，甚至连一些需要掌握的基础知识都不想学了。

没有关系，这时候老师会出现在身边，给他们点燃信心，但不是直接给答案，而是帮孩子搭建学习的脚手架。

池晓就尝试了用戏剧表演、同伴讲解、陪伴阅读这个三步攀登的脚手架，帮助一位基础比较薄弱的孩子重新理解，并逐渐跟上小组的节奏，完成了自己那部分的学习任务。

我给你列了一张他们每天的工作清单，你可以看一下。

在改造好奇图书馆的10天中，孩子们的学习量都很大。他们得主动阅读10多本科学、建筑、设计、艺术方面的书，他们得协商确定集中学习的时间，他们要运用数学、物理等知识做预算、画结构图、排电线、做受力分析等等，最后当这辆巴士图书馆在自己手中诞生的时候，每个孩子都特别有成就感。

好奇大巴外观

好奇大巴内部

大部分走进中国小微的孩子都能在几个月时间里发生奇妙的改变，慢慢找到学习的意义。

说到这，你可能觉得小微还挺不错。可我想告诉你，小微好是好，却有个与生俱来的弱点需要弥补。那就是课程不够丰富、缺乏选择性。

你想，就这几十个学生，课程开多了就会有富余；加上老师也很有限，孩子需要的课，又不一定能开得出。

再说了，为什么课程那么重要呢？这得回到学校存在的价值去思考。学校是学生走上社会之前的社会，课程是社会生活的经典浓缩，丰富而有选择的学校课程，就像是为学生建造了一座人生主题乐园，每一个学生都可以在这里一次次尝试、探索，直到发现自己，唤醒潜能，为未来生活创造出适合自己的成长跑道。

问题来了，既要确保小规模，让师生关系的效益增强；又要提供课程，让自主选择的价值放大，该怎么做呢？

这方面，我们身边的一些大规模学校，像北大附中、北京十一学校、青岛中学，已经开始行动起来了，它们用学校组织结构的再造提供了新的解决方案。

就拿北京十一学校来说，首先，他们会把5000名在校师生按年级，拆分成12个管理单元，相当于12所拥有自主权的中型规模学校，这样，每个管理单元里就有近400名的学生。然后，全面进行选课走班。

什么是选课走班？传统学校的班级是固定的，每门课学生都在一起上，一个年级有一张统一的课程表，老师依据课表走进不同的班级。

但是十一学校不一样，它首先让课程丰富起来，开设了300多门分层、分类、综合、特需的课程，比如光数学就有六层，每一层的挑战级别都不一样，文科有三类，原版阅读类、写作类、时事评论类，在这种课程体系的支撑下，全校4500个学生可以按照自己的兴趣、爱好、能力来选择，这样每个学生的课表都完全不同了，学生们需要学哪门课就去哪个教室找哪位老师，这就叫选课走班。

同时，学校还规定了每个班级最多不超过24人，这样就形成了2500个教学班，相当于又在12所中型学校的基础上拆分出了2500所小微学校。

现在你明白了吧，要激发学生学习的主动性，满足多样化学习需求，从表面看，规模大小很重要，但本质上却是组织结构的变革。

十一学校把5000名师生的大规模组织，重构成了围绕学习组织起来的2500个管理单元。这样做，既借鉴了小微的优势，让老师能够充分关注每一个学生；也挖掘了大规模学校的好处，通过丰富多样的课程，尽可能地为学生提供走向社会前应该体验的各种经历。

其实，从规模入手进行学校组织的系统变革是很艰难的，比如从上个世纪八十年代开始的英国“小而美学校运动”，进行了十多年始终无法大面积推开；而这两年，美国出现的超级高中联盟、韩国出现的“自由学期制”等等，都是在学校组织层面作出的探索，当然，我非常期待，2020年这方面会有更大突破。

思考题请你列出你所在公司或部门的规模优势，或者需要重构规模的基本思路。

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