010 | 沈祖芸全球教育报告学习笔记

前段时间给嘟嘟报了一个早教中心。用他们的说法，叫「家庭俱乐部」。一套教育体系和理念，一些音乐启蒙、动手动脑的课程，相比纯粹的早教机构，还是显得非主流。它提供的是公共空间，社交属性，新的组织结构等等一些小众的变革。正是这些地方让我想去看看它是不是未来教育可能的样子。

在教育这个问题上，我没有放松，因为它是真正的大事。但也绝不会拿着传统、老一套甚至是自己的经验去做判断。可以肯定的是，教育的变化已经开始，有些我看到了，有些我还不了解，但潮水终将改变方向。

看到得到发布的《沈祖芸全球教育报告》，我也是第一时间找来听一听。发现之前了解到的一些零星碎片，渐渐通过这份报告清晰起来，有了脉络，有了格局，依稀有了一点方向。新一代的孩子们，在社会分工如此精细、系统化极度复杂的新社会中，得到的教育究竟应该是什么样子，值得深思。我也试着结合自己的理解，做了这份学习笔记。

全球都在面临新的教育挑战

我们从小都在一个教育的闭环系统里，幼儿园-义务教育-高中-大学，大学毕业之后有人选择工作，有人选择继续深造，去读研究生、博士生。但吊诡的是，这一套看起来完备的教育闭环，似乎和社会分工是脱节的。

拿我自己举例子，我在高考之前，学习到的所有知识，都是硬化的，刻板的，书面的，我知道数学公式，文言诗词，英语语法，我会解题，会做卷子。一切行动只有一个目的，在高考上取得高分，然后去上一个好大学，好像就完成了一辈子最重要的选择。在高考结束之后，我突然面临一个新的问题，可以去上大学了，但是需要选择一个专业。专业？我之前学过的一切知识，都解答不了这个问题，我根本不知道大学里有什么专业，这些专业要学什么，学成之后出去做什么？所谓十几年的学有所成，现在需要在短短一个月之内解决掉这个无从下手的问题。

当时最好的办法是什么？长辈的意见，长辈的经验和社会的需求。

我有三个舅爷，恰好都算是有些文化的人。第一个告诉我，要去做农业，我们省是农业大省，我们国家是农业大国，农业才是根本，好笑的是最后他推荐的是园林设计专业。第二个，是一位建筑设计师，所以告诉我，要学建筑设计。第三个跟我说，你得看看现在什么专业好找工作，计算机啊，要学计算机。我自己呢，倒是有点儿想法，律师和记者，前者是港剧看多了，后者是希望能去 NBA 的现场见见偶像。没有任何规划，完全是胡来，最后选了一个看起来很容易找工作的专业，就拎着铺盖卷去上学了。当然，四年大学时光重新塑造了我，那是后话了。

十年过去了，现在的情况如何呢？根据沈祖芸的统计，从 2015 年到现在，4 年时间里，我们国家实际撤销专业 924 个，新增专业将近 8000 个。我们都知道现在新行业的诞生、新岗位的更迭速度在加快，但绝想不到有这么快，快到你如果是一个大学生，很可能刚毕业，所学的专业就没了。学校里学的工作中没用，职场上需求的学校又不教，焦虑自然来了。

放眼全世界来看，情况差不多，各个国家，各个阶层，都在焦虑。今天你无论分数考得有多高，专业学得有多深，如果不能到真实世界里去解决一个个具体而复杂的问题，不能将所学转化为应对一个个挑战的解决方案，那就会不适应。

对于一个中文系毕业生来说，世界上哪有那么多作文大赛，你遇到的挑战，都是类似于给某某产品写个文案，给某某公众号写篇文章，给领导的某次演讲做个PPT这样的事。这些事单凭写作能力是远远不够的，你需要与产品经理沟通，需要研究公众号面向的受众需求，需要站在领导角度换位思考等等。这就是我们这个时代的变化，知识的门类和专业分工的边界越来越模糊，对人解决问题的能力要求却越来越高。

所以沈祖芸在报告中总结了现今教育迎来的最大挑战：从知识传授转变为能力为本，让每一个学生从被动学习走向主动学习，拥有应对未来各种挑战的核心素养。

听起来是不是很像素质教育？我也很怀疑，国家、社会、学校和家庭，如何真正地应对这些挑战。报告中提到了七盏灯，组织、空间、教育者、学习内容、学习方式、教育目的和评价体系。只有这七盏灯联动起来，才是在符合教育规律的轨道上进行探索和变革。

教育的七盏灯

• 组织

学生在哪里受到教育？学校和家庭。如何让学生从被动学习走向主动学习呢，看起来这是学生的改变，但根源上，是学校这个组织的系统变革。

先说我们熟悉的学校，它们大多都是工业时代的产物。它把知识用集约化、高浓缩的加工方式，按照学科门类一一灌输到学生的大脑里，再把学生当作产品，通过流水线批量化“生产”成标准规格的人。希望它们进行变革是很困难的，它意味着组织里的每个人都要打破已经习惯的舒适区，从以知识为中心转向以学生成长为中心。

大家都对北京的学区房和海淀妈妈有所耳闻，有一个例子是，一个四岁的孩子，有 1500 的词汇量，够不够？家长回答，在美国是够了，在海淀，不行。我也窥探了一下学区房的情况，结论是，以我的经济实力，想住的体面一些，学区房是可望而不可及的。在调研的过程中，我发现，北京有两个机构，既满足我对于学校的期望，又不需要考虑学区房。一个是一土教育，一个是日日新。这两所学校，都在沈祖芸的报告中提到，她称它们为小微学校，恰好这也是她认为未来学校组织变革的一种趋势。

在美国，她走访了一所名叫 Tinkeringschool 的学校，总共 30 多个6-15 岁的孩子和 5 位老师，没有教材，没有考试，校园里只有一大堆木头、钉子、轮子等各种生活工具。他们怎么学习呢？全部都是大大小小来源于真实社会的项目。比如动手制作一艘木船，划到对岸，去接同伴上学；建造一个书屋，在里面开研讨会；甚至还会搭建一个迷宫让家长来应战。

教育领域中有一条规律叫“教育学首先是关系学”，而能促进良好关系形成的学校往往有两个特征，第一，确保校长和老师都叫得出所有学生的姓名；第二，每个学生彼此之间都相互熟悉。规模一小，师生关系就容易增进，孩子就会因为“亲其师信其道”而开始主动学习。更震惊的是，目前，在美国，五年已经有了一万所这样的学校，占到美国全部中小学数量的 1/3。在中国，也已经有了 30 多所。

在成都的好奇学校，这些孩子们进行的都是项目式学习，比如用 10 天把一辆废弃的 47 座大巴车改造成“好奇图书馆”。在这个过程中，他们得主动阅读 10 多本科学、建筑、设计、艺术方面的书，他们得协商确定集中学习的时间，他们要运用数学、物理等知识做预算、画结构图、排电线、做受力分析等等，最后当这辆巴士图书馆在自己手中诞生的时候，每个孩子都特别有成就感。

大部分走进中国小微的孩子都能在几个月时间里发生奇妙的改变，慢慢找到学习的意义。当然，目前它也有致命伤，课程不够丰富、缺乏选择性。课程开多了就会有富余；老师也很有限，孩子需要的课，又不一定能开得出。

所以，想十一学校这种老牌的大规模学校，也开始尝试在内部进行组织变革，他们会把 5000 名在校师生按年级，拆分成12个管理单元，相当于12所拥有自主权的中型规模学校。开设了300 多门分层、分类、综合、特需的课程，文科有三类，原版阅读类、写作类、时事评论类，数学有六层，在这种课程体系的支撑下，全校 4500 个学生可以按照自己的兴趣、爱好、能力来选择，需要学哪门课就去哪个教室找哪位老师，这样每个学生的课表都完全不同了，这所学校就在无形之间拆分出了 2500 所小微学校。

顺便说一句，十一学校是我目前最喜欢的一所学校。一个走在组织改革的排头兵，又不失自己的大校传统。他们的国际班，如果嘟嘟有实力，配得上，也是我的第一选择。

• 空间

空间属性和社交属性，是我选择早教的「家庭俱乐部」的第一原因。在《教养的迷思》中讲到，孩子的社会人格，其实是来自于同班，家庭教育培养的性格，只是适应在家庭之中，所以他需要社交，需要有一个良好的社交空间，以便形成他自己的社会人格。

如今，学校也在进行空间上的改造。大致可以分为三代：

1. 第一代空间改造，发生了从传统教室到学科教室的变化；
2. 第二代空间改造，把重点放到了公共空间的改造上；
3. 而下一代空间改造探索的方向是以公共空间为主的学习社区。

传统教室是以班级为中心的，一个班的学生基本固定在一个教室，老师轮流来上课，而学科教室，是围绕学科来组织资源，老师固定在教室里，学生是可以选课走班的。比如化学、生物实验室，计算机教室。

在美国新泽西州 Greely 高中有一间 32 年历史的历史学科教室，门口有一张张学生的卡片、照片，窗户上有一个历史时间轴，还特别在两个年代之间贴了一张小卡片“we are here”，表示我们目前学到这里。

第二代的空间改造把重点放到了公共空间上，中关村三小的四年级学生现在的教室，就是大大的三室一厅。走廊不见了，变成了连接三个教室的大厅，在这可以放开做喜欢的事情，看书、画画、表演都没问题。身边的同伴变了，除了同班的，还有另外两间教室里五六年级的哥哥姐姐们。并排的“三室”还会根据学习的需要不断变形，打开移动隔板，两、三个班可以自由组合，感觉一下子就走进了一个大家庭。

为什么改造公共空间，就能增强学生的主动学习呢？因为我们日常使用的知识，只有 20% 来源于课堂的正式学习，其他 80% 可迁移的知识都来自观察、探究、合作等非正式学习。也就是真正解决问题的能力，都来自与非正式学习。

下一代的学习社区，则完全没有教室，变成由公共空间组成的学习社区，目前在建的北京第一实验中学，就是以此为目标，教室没有了，空间不再是用来传授知识，而是为学生的自主学习提供支持。

在这里，学生首先要学会规划，包括目标、时间和课程怎么安排，然后按自定义的学习进程到相应的社区去学习。比如，你规划了上午8:00~9:00是语文学习时段，可以先到独立学习区预习15分钟，遇到不理解的地方可以到影院区点播相关的影像资料，也可以进入讨论区和同伴就某个观点进行头脑风暴，还可以到户外分享区就课程某一段进行戏剧排演。也就是说，在学习社区，遇见谁、和谁产生连接，遇到困难到哪里找资源，如何解决问题、达成目标，这些都要靠学生自己，你想想，这不就是在应对真实世界的具体挑战嘛。

• 教育者

学校组织和空间改造，看起来逐渐淡化了老师的功能，那老师又将怎样改变，适应新的教育方式呢？答案是，从教师转换为情绪劳动者。

可汗学院的创办者可汗，在 2004 年就悄悄在线下办了实体学校，可汗说，做了10多年的线上教学，越来越感受到，任何教育方式都无法替代教师对孩子面对面的影响。一个关切的眼神，一个加油的肢体动作，每天一对一的交流沟通，在这种高密度的师生交往与反馈中，孩子们都会受到激励，这是线上教学无法取代的。其实可汗描述的这一切，就叫做情绪劳动。

赫尔辛基大学 2019 年教育硕士申请人数达到 8500 人，但录取的只有 700 人，他们的学生要向临床试验一样，学习过程设计、目标规划设计、领导力、社会性情绪、合作教学、认知科学等方面的内容。

一个正在实习的教师说，在实习学校里，一个老师一天中80%的时间不是在上课，而是在观察每一个孩子的情绪表现，深入了解孩子们内心在想什么，找到最佳时机给予激励。老师也不会忙着埋头写明天的教案，而是根据孩子今天的学习状态设计第二天的学习体验。比如有的孩子一直处于亢奋状态，那么需要增加安静阅读的任务比重，另一个孩子信心不足，那么就提供一个比较容易达到的任务让他获得成功感。

如今，传统教师“一本教材打天下”的方式再也不管用了，想要支持学生主动学习，除了常规的授课，教师还要在引导师、成长教练、学习社群主咖等不同角色中切换，他们要懂得如何去设计情绪体验、引导学生学习、反馈学习过程与评估学习结果，情绪劳动的价值贯穿在12年学校生活中，必然对孩子成长产生至关重要的影响。

• 学习内容与学习方式

传统教学的进度和教材都是统一的，学生就是靠背知识点、追求标准答案考出高分，至于这些知识有什么用，没有太多时间去想。而一旦走上社会，要面对的真实问题往往是条件不太完备，答案也不唯一，需要的是应对各种可能性的多样化解决方案。

抛弃标准答案，寻找解决方案。因为真实世界里，就没有标准答案。

报告中举了一个例子，教育界的诺贝尔奖，也就是“2019WISE 教育奖”授予了美国高科技高中 High Tech High 的创始人Larry Rosenstock。理由就是他用 19 年的时间探索了“没有统一教材、没有标准化考试”的PBL项目化学习，为5000多名学生装上了学习的发动机。2019年9月，部分六年级的学生加入了一个新项目——为刚建好的新校区设计一个游乐园。这是一个真实的项目，一旦学生的设计通过，学校就会采纳并且照做。

听着是不是有些不可思议。

怎么做预算、怎么绘制测量图、怎么按比例制作微缩模型、怎么分析方案的可行性、怎么创作推广文案等等，都需要孩子们进行数学、语文、科学、多媒体技术等跨学科学习。光学知识还不够，还要学会怎么和校区主管沟通，怎么调控项目进度，怎么做好质量评估，小组成员如何分工等等。最后，小组的解决方案还要向新校区师生展示和路演，由使用者来确定游乐园的方案花落谁家。

还有一家日本的 N 高中，创办 4 年，它的投资方是当前日本最大的电影娱乐公司角川株式会社，他们所做的，就是让学生去到日本的各个城市、企业的问题现场。比如，他们了解到丰田试图应对新能源时代挑战，正在开发新产品，就与丰田建立项目合作，让 N 高中的学生直接参与到最前沿的工作现场。

现在，学什么，怎么学，甚至怎么考都在朝着解决方案的方向变化，所有这些变化都在给学生的主动学习装上发动机。

而全球的大学也在从专业导向走向能力为本，也就是说从以前的领域划分转变为以挑战为中心。斯坦福大学就发布了《斯坦福大学2025计划》，设计了开环大学、轴翻转、自定义学习节奏和带着使命学习四个特征。打破年龄界线，从知识第一转向能力为本，学生不再有大一、大二的学年划分，而是调整期、提升期和启动期三个阶段。

• 评价体系和教育目标

文凭在渐渐淡化它的作用。谷歌现在有 15% 的员工没有大学文凭，甚至在他们的应聘要求里也找不到“大学”两个字了。其实文凭，从来都不是筛选一个人是否胜任的标准，它只不过是 HR 提高工作效率的手段。

美国教育部联合数十家大企业推出了《21世纪技能框架》，首次提出了三大核心素养，也就是学习与创新素养、信息媒介与技术素养、生活与职业素养，这些素养主要通过学科学习和跨学科的主题学习来培养。联合国也在 2015 年公布了《教育 2030 行动框架》，还有芬兰发布的《学习的未来 2030》，我国发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》等等，都强调了认知能力、合作能力、创新能力和职业能力，培养人的核心素养。

这是一个需要多方联动的、极度复杂的缓慢进程。它需要学校和教师走出自己的舒适区，需要家庭、企业和社会给予庞大的资源支持，需要人们从思想、思维上转变，甚至，需要一切注定会失败的尝试。

我看到这七盏灯如今还不能很好的联动，但是去尝试的人越来越多，去接受它的人也越来越多。比如我，就愿意让嘟嘟去尝试教育的变革，因为我认定，一个人解决问题的能力要远远重要于他所具有的硬知识的能力，一个人的沟通能力重要于他的分数高低，一个人的协作能力重要于他单打独斗的知识深度。

这一切，现在的教育都给不了。但有无数人愿意坚持，就一定会带来改变。我相信，虽然道阻且长，但潮水终将改变方向。

其实写到这里，基本上梳理完了这份全球教育报告的内容。但我最近看到一篇文章深陷泥潭的农村教育，里面从宏观到微观、从政策到乡村社会的人际法则，非常细致地梳理了当前农村教育方方面面的问题。

我们在加快脚步城市化，在打脱贫攻坚战的关键一年，可是，在泱泱大国庞大的农村社会中，我没有看到任何教育上的进步。人们的思想、行为和判断，与 20 年前我上学的时候，毫无改变。受教育程度底，劳动力比例高，严重缺乏师资力量，教学质量差，缺乏家庭教育，根本上，还是对教育的目的不明确。典型的熟人社会，受到观念的桎梏，不想去尝试。

作者表示，农村教育深陷泥潭，靠现有力量，也只能做到缓步前进。如果农村教育前进的速度落后于时代变革的速度，农村孩子的未来依旧是社会的底层。而这，是谁也阻挡不了的大概率发生的事情。

我也有我的焦虑，被人成为“中产的焦虑”，因为我们生活在大城市，有一份看起来体面一点的工作，不用风餐露宿，不用摸出一手茧子。可是更多的人，还是在为生计奔波，为一家老小吃饱饭不得不出走他乡，孩子和父母一个月也见不到一面，那些人，谁来管？

我坐在这里打字的时候，电脑上订阅的新闻多半是我们的 GDP 达到了多少万亿，人工智能有了哪些重大突破，这些看起来浑然高大上的东西和让人望而却步的数字，但又如何呢？

我非常伤心，也非常失望，好像又无能为力。只希望有一群人可以坚持，可以努力，可以改变这个世界。我愿意尽微薄之力。