親子共讀 《我們的星期六》

艾娃的媽媽只有星期六不用上班，因此他們特別珍惜星期六，總會在那天一起出去玩，像是先去圖書館參加說故事時間，再去髮廊換個新髮型，然後去公園野餐。而這個星期六，還有一個超級特別的活動：觀賞僅此一晚的「紅鶴木偶戲」！艾娃期待得不得了！母女倆開心地用完早餐換裝出門，第一站來到圖書館，發現說故事時間竟然取消了，他們好失望，媽媽安慰艾娃：「今天會很特別，今天會很美好，今天是星期六！」下一個行程是上髮廊，沒想到他們剛做好的漂亮新髮型，被疾駛的轎車濺起的髒水毀了，艾娃哭了，媽媽照樣跟艾娃保證今天會很特別、會很美好。然後他們來到公園野餐，不過今天公園好吵雜，根本無法好好休息，他們難過地離開公園，媽媽還是安慰艾娃今天一定會很棒，只要他們有趕上那班前往劇院的公車！幸好他們趕上了，他們就要看到期待已久的木偶戲！他們愉快地步下公車，走向劇院門口，可是媽媽卻怎麼找也找不到門票，他忘記帶了……媽媽沮喪地蜷縮身體說：「艾娃，抱歉，我毀了星期六」這次換艾娃拍拍媽媽的背，跟媽媽說：「今天很特別，今天很美好，星期六真棒……因為我們一起過。」他們從容地回家，兩人在家演起木偶戲，結束了這美好的星期六。

咪咪第一次唸這本書給好好聽的時候，看到艾娃和媽媽的遭遇，情不自禁地為他們感到難過，甚至看到媽媽找不到門票而沮喪的樣子，差點就掉下眼淚，直想過去拍拍他的背。因為我也曾經是這麼忙碌的媽媽呀！一大早七點多就得出門，每天輕手輕腳換衣服，提心吊膽吃早餐，就怕把好好吵醒，他會哭哭啼啼抱著媽媽不要走；晚上八點半到家是常態，經常在娘家一邊吃冷飯菜一邊處理祖孫間的衝突，甚至忙到必須壓線在晚上十點前從娘家爸媽手中接回孩子，每天跟好好相處的時間可能只有睡前那一個小時，有時連假日也需要到公司加一整天的班。所以當我一翻開這本書，看到蝴蝶頁的行事曆記錄著外婆參加家長會和阿姨幫忙接放學，就有滿滿的感觸，我完全能夠理解艾娃和媽媽期待著星期六的心情，那是一種終於能跟心愛的人好好在一起的期待。當行程不如預期，媽媽必須承接起孩子的失落，強打起精神安慰孩子，但是當媽媽發現自己忘記帶門票的時候，再也忍不住自責和愧疚了，這麼努力掙扎就為了好好過日子，卻連一個美好的星期六都給不起，媽媽沒辦法再承受更多了，這種深深對不起孩子的心情我也有過。

那時候，我覺得這本書是寫給媽媽看的。

最近，我們安排了久違了的兩天一夜度假行程，全家人都很期待，沒想到老天爺不賞臉，氣象預報顯示一整個禮拜都會下雨，我左思右想該怎麼安慰孩子的失落，於是重拾了這本書，試著告訴好好雖然下雨很多東西都沒辦法玩，但至少我們全家人在一起，我們還可以撐著傘看看遠處的青山綠水、去餐廳吃好吃的東西，甚至回到飯店舒服的床上耍廢看電視。

另外，這次我也想藉著鮮明的小主角艾娃來帶領好好把書看得更仔細，甚至稍微訓練他統整和分析文本的能力，決定從統整和分析艾娃的心情歷程開始，讓好好練習找出主角和情節發展的互動關係。咪咪事先做了空白的「角色心情歷程圖」，把艾娃的一天的行程及心情轉折點分為七個時間段，把情緒從開心—傷心分為六個層次，然後再做七個沒有五官的艾娃小臉，讓好好自己辨別分析艾娃的情緒變化。

出門玩的前一天，我拿出這本書，先講一遍故事，過程中特別帶好好看艾娃臉上的表情。然後闔上書，拿出角色心情歷程圖和艾娃小臉，帶著好好看橫軸上各個行程代表圖示，讓他回想這個圖指的是艾娃和媽媽去了哪裡，再看縱軸六階心情層次圖，確認他都瞭解每個圖示代表的意義後，請他開始黏貼艾娃小臉在他認為對的位子。

好好在為每一個艾娃畫上臉的時候，會邊畫邊解釋，有趣的是他不見得會參考我畫的表情，他有他自己的解讀，照他的話來說就是「我想怎麼畫就怎麼畫」。當我發現他在同一個情緒層次裡畫了兩張不一樣的臉的時候，好奇問他：「這個不開心和那個不開心不一樣在哪裡？」他卻回答我：「這兩個不開心是一樣的。」可能幼兒即使感受到情緒細微的差異，也很難用言語表達吧！

結束活動前，我問了好好最後一個問題。
「你覺得這個星期六，艾娃是過得開心還是不開心？」
「不開心。」
「是喔，為什麼？」
「因為他沒看到木偶戲、公園很吵沒辦法好好休息、他們被髒水潑到、說故事時間也取消了啊！（指指心情歷程圖）而且有四個不開心耶！」
「…喔。」
這個時候，我忍不住想現階段這本書真的是給媽媽看的。好好還是比較關注於沒有得到的，較難體會艾娃和媽媽更珍惜那種「只要兩人能在一起」的心情，也許是理解力還不足，也可能生活背景的不同以至於尚不能同理，過段時日再回頭來看可能就能懂了吧！

出發旅行那天，足足下了一整天的雨，還好我們第一站就遇到了友善的書店店員，讓好好在水泥地上畫畫，他畫得好投入、好開心，整整兩天都興致高昂。所以，其實好好是懂艾娃的吧！

親子共讀小技巧：加入「角色心情歷程圖」跟孩子一起玩

如果繪本中的主角鮮活有張力，且可以清楚看出情緒起伏，就很適合帶入「角色心情歷程圖」跟孩子一起玩，看看孩子是不是能夠記住故事情節，也讓孩子看一看閱讀後的統整（以「主角的情緒變化」作為整理主題）和分析（故事發展和主角心情間的互動關係）應該怎麼做。跟孩子共讀時可以結合適當的分析工具，協助孩子從不同的角度理解文本，在親子共同討論時也能於聚焦明確的主題。多讓孩子接觸一套新的工具，就像多幫孩子開一扇窗，將來他可以從這扇窗看到不同的風景。