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老師的為難之處|實習碎碎唸
今天又是一整個低頭改作業的日子。
國語課,開始進入內容深究與形式深究,老師有事先提醒低年級只會帶入簡單的概念。
國語課-內容深究
1.修辭
老師針對課文中,
用太陽形容煎蛋;用車輪形容切片蕃茄。
老師先提問學生:
為什麼用太陽形容煎蛋?
為什麼用車輪形容蕃茄切片?
在從學生的答案,去統整歸納學生的答案,再加以圖像化加深學生的印象。用另一個類似的物品,去形容原本的物品,增加文章的變化。也在過程中,提醒學生所選的物品,還是要緊扣原有物品的特色,例如:外形或顏色,看起來有一定的相似程度。
同時,預告將寫小日記,這些課文中的寫作方式,都是學生未來可以當作參考的方式。所以,不僅上課文,也在內容深究的同時,不著痕跡地加入一些寫作的技巧了。
2.推論訊息
層次一:提取訊息-->直接在文本上可以找到答案(重要訊息:人、事、時、地)。 層次二:推論訊息-->從整段訊息歸納文章的順序,上下段的句義理解及合理推論。 層次三:詮釋整合-->摘要。詮釋:用自己的話來說明;整合:跨段落之間的連結。 層次四:比較評估-->去探討文章主旨及用意,作者論述立場、評論文章優缺點。
對低年級學生而言,一般進行到層次二的推論訊息即可。
問學生:
為什麼作者會說:下一次,要做什麼呢?
在這句話,帶著期待,表示這次做早餐的過程中,作者是享受且愉快的。
國語課—形式深究
本文為記敘文,總共有三段。剛好帶入一篇記敘文最基本的架構「開始→經過→結果」,順便也在引導學生,寫一篇小日記,也要有這三個文章重要的基本架構。
一字多義的介紹。開始讓學生學習一個字,前後文不同,就可能代表著不同的意思。
數學課—二位數的加減
今天進行直式算式的書寫規格,以及進位—古氏積木的運用。
老師透過左手邊的古氏積木2D版,來進行進位的教學。把十個代表1的小方塊圈起來,換成一條代表10的長條。
右手邊,則是直式的算式規格。
看完老師黑板的講解,學生也在自己的白板上操作。
全班34個學生,可以看見老師力求每個學生都能學會。已經會的同學可以先下課針對還沒學會的學生,老師會利用一點下課時間,希望學生可以徹底學會。
下課篇
今天下課看見小朋友圍在一個桌子旁,我馬上先拍下他們專注的神情。湊過去看,發現大家在玩拼圖,看起來很有意思。但是,鐘聲響時,孩子就說:少了一塊拼圖。老師就讓全班順便撿垃圾,順便找拼圖。
老師從一年級就有規定學生,不要帶自己珍貴的玩具到學校。
今天學生有事先問老師,可不可以玩拼圖?老師也覺得這算是益智遊戲,大家一起玩應該也很有趣。結果,最不希望發生的事,還是發生了。拼圖,這麼一小塊,真的很容易就不見。
我想這真的就是當老師的為難之處,有些活動很想鼓勵學生玩。但是,像這樣少了一塊,找不回來時,當事人真的會很傷心。所以,常常到最後老師只能規定學生,別帶貴重的玩具來學校。
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