全球教育报告----03：教室正在“消失”

上一讲，你了解了教育的第一盏灯“学校规模”如何影响学习，可单靠规模调节往往耗费的时间比较长，所以全球很多学校还在尝试从空间改造入手来支持学生主动学习，而且我观察到这个走势在2019年异常活跃，这一讲我就来说说这第二盏灯“学习空间”的变化。

不用我说，闭上眼睛，你都能想出学校的样子，一间间一模一样的教室，门牌上写着几年级几班，过去对于孩子来说，一桌一椅就是他整个世界了。

但现在要走向主动学习，像车间一样的教室，却把人当统一规格的产品来生产，这显然是不太合适的，所以，传统的学习空间必须要改变了。

变成什么样呢？

第一代空间改造，发生了从传统教室到学科教室的变化；

第二代空间改造，把重点放到了公共空间的改造上；

而下一代空间改造探索的方向是以公共空间为主的学习社区。

下面我们就一代一代来说。

先说第一代空间改造，从传统教室到学科教室。

传统教室是以班级为中心的，一个班的学生基本固定在一个教室，老师轮流来上课，而学科教室，是围绕学科来组织资源，老师固定在教室里，学生是可以选课走班的。

比如你看到的有实验设备和讨论区的化学教室；四面都是白板，随时都能演算和分享的数学教室，这些都是学科教室。也就是说学科教室通过把课堂、教师办公室、学习用具三合一，让学习资源离学生最近。

我先带你去看一个美国的历史教室，你就更清楚了。

2019年初，我在美国新泽西州Greely高中遇到了一位历史教师。他的名字是罗伯特·赞贝纳尔迪（Robert Zambernardi），大家都喜欢叫他“Z先生”。他有一间32年历史的历史学科教室，你可能好奇这样的教室长什么样？我把照片放在下方了，你可以看看。

首先，推开教室的门，你会看到门后以及门两侧的墙上，张贴或摆放着一张张学生的卡片、照片，各种各样的书籍和有故事的小物件。

这些珍贵的记忆一方面让Z先生拥有和不同学生同频率的话语体系；另一方面也让现在的学生一进教室就感受到学长当时的学习状态，受到无形的鼓励。

再往里走，门和墙对面是一长排看得见美丽风景的窗户，Z先生把它设计成了一个历史时间轴，覆盖了高中三年历史课要经历的所有年代。有趣的是，他还特别在两个年代之间贴上了一张小卡片“we are here”，表示“我们目前学到这里”。随着学习进程的推进，小卡片的位置会往前移动。

看到这，就算事先没人介绍，你也能知道这是一间历史教室，在静止的时间轴上加上动态的教学进程，动静之间连接起了“过去－现在－未来”，好像在告诉你历史的魅力就在于它由无数个现在组成，每一个现在又都会成为历史。

往后看，教室后墙上的壁画格外显眼。14年前，Z先生发现后墙空着，就突发奇想，在上面勾了一个白色底框，让学生临摹拉斐尔的名画《雅典学院》。

为什么选择这幅画呢？这幅画以古希腊哲学家柏拉图办雅典学院为题材，它最大的特点就是打破了时空界限，把不同时期、不同领域的文化名人聚集到一起。画中出现的很多历史人物，比如古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德，数学家欧几里得、毕达哥拉斯，天文学家托勒密等，学生都在课上学过。

要不是Z先生亲口说，你肯定不会相信，只是简单临摹，整整14年，这幅画到现在还没完成。但如果你仔细看画，就能理解了，原来每个孩子都想在上面画一笔，才会像接力一样，有的丰富了画作背景，有的精细人物表情和姿态……

Z先生告诉我，也许到他去世，这幅画都不会完工，因为每个孩子都在通过自己完成的那部分，成为创造历史的人。

你看，Z先生通过卡片、时间轴、壁画这些细节，一点点把普通教室变成了历史学科的博物馆。在这里，不用主动去找，学习资源就已经从各个空间流向了学习者，学生一进学科教室就能迅速进入学习状态。

学科教室确实让学习资源变得随手可得，但是要支持每个学生不同的学习方式，它还是有局限的，那怎么办呢？第二代空间就把重点放到了公共空间，比如走廊、餐厅、图书馆、操场等地方的改造上。

很多学校就先从连接教室的那条走廊开始，打破物理隔断，让不同的学习方式在更大的空间里实现。

我来给你讲个小乐的故事，他是北京中关村三小的学生。

四年级那年，他和同学们搬进了海淀万柳新校区。小乐惊喜地发现，新教室变成了大大的“三室一厅”：

走廊不见了，变成了连接三个教室的大厅，在这可以放开做喜欢的事情，看书、画画、表演都没问题。

身边的同伴变了，除了同班的，还有另外两间教室里五六年级的哥哥姐姐们。

更神奇的是，并排的“三室”居然会根据学习的需要不断变形，打开移动隔板，两、三个班可以自由组合，感觉一下子就走进了一个大家庭。

我把“三室一厅”的图片放在了下方，你可以看看。

全世界还有很多学校也在研究怎么建设公共空间，比如怎么让报告厅闲置时也为学生排练、讨论服务；怎么让图书馆为偏好不同学习方式的读者提供支持。

说到图书馆，我在下方放了张墨尔本大学图书馆的照片，你可以看看。在这儿，你可以坐在和桌子配套的椅子上，也可以靠坐在书橱上，还可以在书架的独立空间里学习。

为什么改造公共空间，学生的主动学习就发生了呢？

这是因为我们日常使用的知识，只有20%来源于课堂的正式学习，其他80%可迁移的知识都来自观察、探究、合作等非正式学习。

也就是说，非正式学习是我们自己主动选择的学习方式，而要把非正式学习的效果最大化，就要提供大量的公共空间。

2019年中秋节，我去中关村三小的时候，正赶上他们以“诗与月”为主题，设计一次90分钟的跨学科学习。

先是四、五、六三个年级的学生在自己的教室里学习月亮主题的诗歌；然后打开教室隔板，所有学生到新组合的大厅里分组混龄学习；商量好分工和策略后，不同小组再到美术或音乐区，按兴趣选择用沙画或是用民乐来表达诗歌的意境；最后再到分享区展示学习成果。

你看，这就是公共空间的价值。在这里，学生在用自己擅长的方式学习，成了学习的定义者、组织者和协作者。

公共空间的确能激发主动学习，但你发现没有，教室和公共空间之间依然有条隐形鸿沟，就是老师的意愿。如果老师突破不了“我的学科”“我的班级”的思维模式，就如同攥紧了手中的遥控器，他不打开教室的门，学生就无法使用公共空间自由学习。

那怎么办呢？从北京第一实验中学身上，我们看到了下一代空间的样子，就是完全告别“教室-走廊”的组合方式，全部变成由公共空间连接起来的学习社区。对了，这还是一所未来的学校，你现在只能从设计蓝图上看到它。

你可能想知道都是学习社区了，那怎么上课呢？别忘了，教室都消失了，空间不再主要用于传授知识了，而是为学生自主学习提供支持。

在这里，学生首先要学会规划，包括目标、时间和课程怎么安排，然后按自定义的学习进程到相应的社区去学习。

比如，你规划了上午8:00~9:00是语文学习时段，可以先到独立学习区预习15分钟，遇到不理解的地方可以到影院区点播相关的影像资料，也可以进入讨论区和同伴就某个观点进行头脑风暴，还可以到户外分享区就课程某一段进行戏剧排演。

也就是说，在学习社区，遇见谁、和谁产生连接，遇到困难到哪里找资源，如何解决问题、达成目标，这些都要靠学生自己，你想想，这不就是在应对真实世界的具体挑战嘛。

那老师做什么呢？老师会密切关注每一位学生的学习进程，一旦发现有共性问题，就在讲解区小班讲授或答疑；当然你也可以预约老师进行个别辅导。

这样，公共空间就变成组织各种学习社区的纽带，即使是餐厅、图书馆，也不只是吃饭、看书的地方。

而且学习社区不只满足独立学习、小组合作这几种学习方式。在未来，一个学习社区至少能满足20种不同学生的不同学习方式。我把学习社区的类型以及它所支持的学习方式放在下方了，你可以了解一下。

北京第一实验中学，是2019年EDA和中国合作的第一家公办学校。EDA，你可能不太熟悉，我说两个它厉害的地方：一个它是全球第一家只出版和“学习空间”内容相关的出版社，还有就是它2019年才在美国成立，服务就覆盖到了全球6大洲46个国家的50所学校。

一个出版社怎么解决空间难题呢？其实，它提供的是一套学校空间的整体解决方案，从课程体系开发、学习空间设计到未来学校建造，出版图书只是这一系列服务的最末端业务。

EDA和下一代空间改造者的目标就是建造以学习为中心的未来学校，把学习的动力装到孩子身上，把学习的责任完全交到孩子手中。

当然，这对教师来说是极大的挑战。下一讲，我们就来说说如何重新定义教师的角色。

思考题

如果你是公司负责人，如何为员工创造公共空间？如果你是家长，怎么改造孩子的学习空间？

期待看到你的空间改造方案。