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想要成為世界公民的大馬人。 90後,教育工作者,四眼工作室,Mensan,喜歡旅行

只有笨蛋才會拿今年的成績和往年比較

學生是人,不是垃圾,他們是無需像回收垃圾那樣被分類。

最近馬來西亞2020年高考成績出爐,成績的“好壞”成為大家討論的焦點。現馬來西亞教育部長Mohd Radzi Md Jidin更揚言,2020的高考成績為5年來最佳。

此言論一出,立刻引起大家質疑。因為疫情而影響上課的學生,真的表現得那麼好嗎?可想而知,大家都知道這是政客的自導自演。

但除了討論成績好壞、某某拿多少A以外,我們又是否探討過這些分數背後的意義?




首先必須釐清,所有正規考試,包括高考,都屬於心理測量的一種。(所謂“心理”,不單是指性格、感受、觀點,其中也包含了智力、問題解決能力、計算能力等。)

“心理測量”和“物理測量”最大的不同,在於前者使用的是“次序量尺”(ordinal scale);而後者使用的是“比率量尺”(ratio scale)。

我們可以說30cm比10cm長了3倍,但不可以說考30分的人比考10分的人聰明3倍;我們也可以說0kg是完全沒有重量,但不可以說考0分的人是完全沒有某種能力。

簡單來說,物理測量所使用的次序量尺具有“固定比例”以及“絕對的零”的特點。而大家所重視的考試分數和等級,就只是一種能力次序的參考——它只可以讓我們知道某某考生,在全部考生中,處在什麼階段或位置。




影響這個“分數”的因素有三:

一)【考題的難度】。假設考題比較容易,大家會考得比較高分。
二)【整體考生的能力】。假設平均能力較低,某某也可能排得比較前面。
三)【評分標準】。假設評分標準送寬一些,考生分數也會提高。

其實大家都知道,每年的高考有著不同難度的考題;每年的考生也是新一批的考生;每年的批改標準也(可能)不同。

如果,有人在這樣這種完全沒有固定性變數的情況之下,還去執著反應性變數——成績的話。那麼就代表他/她可能沒念過小學,或者是白念了。

政客要愚弄愚民的話,自然就是調低考題的難度,或者是放寬批改標準了。然後再用此來讚頌自己的功勞。




因此,我們應該去關注分數背後的事物——
我們的學生在什麼科目或什麼單元比較弱?
試題當中有多少比例的低、中、高思維層次的題目?

這才是應該討論的範圍,因為這些數據對教師往後的教學調整和學術的研究的方向都很重要。但是,這些重要的數據,政客們是不會讓你知道的。因為這會揭露整個教育體系各方面的不足。

所以,他門就只可以用表面的成績去“粉飾太平”。可想而知,到了下一次PISA的時候,同樣的問題又出現了——馬來西亞的教育水準又會赤裸裸地讓大家詬病。




最後,最後,最後,身為一個教育工作者,我想說的是,如果成績不是用來給學生回饋,或讓老師調整教學的話,它的價值就真的只剩下為考生“貼標籤”和“分類”。

可是學生是人,不是垃圾,他們是無需像回收垃圾那樣被分類。我們社會要做的,應該是好好面對教育,改善我們的教育體系,讓我們的教育真的能夠培育以後影響社會的人。

所以,教育部應該提供更全面的數據,去幫助老師在面對新一批學生時,做出教學上的改良。學術的研究者,也可以藉此數據,去探討學生比較弱的單元或技能,然後再研發更有效的方法和工具,去幫助第一現場的教育工作者們。




文末,回到文章的開頭,只有笨蛋才會拿今年的成績和過往比較。我們要做的,是反思今年的成績,打造更美好的將來。

當前,我們還有很多的學術研究和技術提升需要處理。

大家共勉之。

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