海星

九七年,香港回歸祖國時,在粉嶺一所村校當老師,開始教學生涯,在村校任教那九年,見證自然放鬆的校園氣氛,對活潑好動的小孩子來說,是理想的學習環境。 於是和幾位土同道合的好朋友,在2007年,創辧了香港鄉師自然學校(自校),為香港學生和家長,提供自然、人本和自主的教學實踐,創校至今十多年,畢業學生超過一百人,讓學生能找回童真的小學生活,現擔任校長。

我唔玩喇

非暴力溝通學了這麼多年,心想這正是練習的時機,棍子先收起,和孩子好好溝通。

放復活假期前,我請一年級數學老師給我一週時間,讓我來教一年級學生,單元內容是立體及平面圖形。

這個單元沒有算術元素,能分辦立體或平面圖形的種類便可,一般會認為很容易教。但是我在想脫離原有的做工作紙的方式,加入體驗學習、小組合作的元素,我期望學生能多參與、多表達,容許學生答錯問題,講錯概念亦可,只希望學生能積極投入。為此,我特別寫了教學計劃,並且邀請全校老師來觀課,促進教學交流。

然而理想歸理想,第一節課便遭遇滑鐵盧,我把學生分成四組,每組三人,我在每組放置兩個不同的立體圖形,期望學生能摸上手,親自探索立體圖形的特徵,在小組中互動討論,然後能發表意見。可惜事與願違,學生真的很開心枱上有立體圖形,他們也會認真探索,但不是圖形的特徵,而是不同的玩法。孩子啊!你們真是天生的遊戲高手,創意十足。但是他們不停玩立體圖形,把我的教學計劃打亂,影響教學進度,結果第一天,教不了多少,還要忙於應付同學各種各樣的干擾行為。

孩子愛玩,這是天性,不能因此走回頭路,只是我思路不周,對小孩子的認知不足,痛定思痛,我便決定修改原有教學計劃,加入一些需要跑動的遊戲,希望能挽回失地。

第二天,我帶學生到操場玩數學遊戲,第一個遊戲大家都投入,但到第二個遊戲,遊戲規則也沒有講完,竟有人說悶,不玩了,便逕自離開,更意想不到的,他竟能一呼百應,全班十多人,走剩二人。這一刻真是尷尬到不得了,以為好玩非常的遊戲,同學竟然不領情,還帶頭走人。

觀課的老師在看,這令我心裏冒汗,我可以怎麼辦?用強權,立即出大棍,鎮壓學生,不玩不許放小息!非暴力溝通學了這麼多年,心想這正是練習的時機,棍子先收起,和孩子好好溝通。最終,達成共識,還能和餘下的學生玩原定的遊戲,事情總算解決了,真是一額汗!

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