東市買駿馬、不是所有千里馬都能喜逢伯樂V2

市場派經濟學家，以亞當斯密為首，認為放任的經濟，可以加速現代化的進程。
專業化的分工，充滿人類自私本性的資本主義，不用具備高尚的品德，就可以使整體社會受益。

還記得，國一的時候。
初來乍到，尚未適應環境。
偌大的校園，從川堂走到教室就要5分鐘。
籃球場就坐落在離川堂更遠的地方。
光是來回，不用打球，時間就被耗光，但運動量也十分足夠。

三大條樓梯，分別通往1、2、3年級的教學棟。
教學棟有互通，加上動線複雜，堪比台北車站，所以新生常常走錯路。
走錯路的結果就是，繞到了上課時間，由善心老師領路回去。
印象很深刻的是，前幾個禮拜，他每次都玩到老師來接他上課才罷休。

直到國文課寫作文時。

我的志願，四個白色大字陳列在黑板上。

「各位同學，國中三年，說長不長，說短不短，一定要把握當下，你把心思放在哪裡，你的成就就在哪裡。」
「我們考試是為了擁有更多選擇權，要為了自己讀書，不要為了別人，這樣沒有意義。」
「自己好好想想你未來要去哪裡，但不管是去哪裡，國中絕對不會是你的最後一站。」

無數雙看不見的手在「市場」上作用，所謂「教育的階級複製」正是如此。
唯有家長背後主張的理念當道，初中懵懂的小孩蒙受其害，老師也不敢恣意發揮所長。
這無疑是家長的明爭暗鬥，在學校具現化的結果。
在主打適性揚材的校園中，每個同學都以不同的形式殞落，這顯得格外諷刺。

由左至右，黑板分別有三塊，「我的志願」正處於中央。
左青龍，右白虎，整張黑板都是他的畫布。
不只是深邃的線稿，用以現成的材料，他就連顏色也給它添了上去。
粉筆，藍綠紅白黃。
磁鐵，長條圓圈馬蹄鐵。
他就是美學的魔術師，一番排列組合，點線面延伸至空間都不在「畫」下。

期初，受到科任老師的「收買」，他有點走神入魔。
每當完成一幅畫，不論好壞，畫作的打賞、點評已成例行公事。
支持他的創作理念，畫上的馬蹄鐵，是老師從巴西帶回來的紀念品。
在手機遊戲、恩師的雙重影響下，他的畫工猶如快馬加鞭，馬不停蹄的向前奔馳。
立繪、素描、漫畫，全都給他畫了個遍。

不是所有千里馬都能喜得伯樂，伯樂也無法總是與千里馬長相廝守。
可從小與外婆相依為命的刺刺頭同學，繪畫是他僅存的技藝。
就連訂個營養午餐都要錙銖計較的家庭，實在沒辦法供錢給他上專班、甚至補習、更不可能等到下一個伯樂的降臨。
尤其是馬蹄已被老師烙下印記的他。
現在他頂多盯著前面同學的馬尾，瞧啊瞧，時不時偷拉一下。
聽聽蕭蕭的班馬鳴，抒發懷才不遇的感慨。
就這樣馬不知臉長的過了兩個年頭。
半畫半讀，以一般生的身分自居。

時序來到了國三下。

依慣例，這邊是我的原版。
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