強調「自主學習」的新課綱，我竟然「被要求」產出學習歷程報告？

我常常在想：究竟是我誤解了學習歷程和新課綱的意涵，還是某些老師們在放大檢視它。

這篇文章的靈感來自於上週的兩件事件以及在《上報》的一篇反對學習歷程的文章，讓我有很深的體悟。第一件事：美術老師要求每個人必須做出一篇完整的「藍染」學習歷程報告；從化學原理的解釋，到客家藍染文化的歷史，以及自身的反思和心得都必須包含。第二：生活科技課老師要求我們利用寫程式讓機器運作，並描述一個情境狀況，「教授喜歡學生自己創作的東西」，老師是這樣說得。這兩件事的共同點：都以做出學習歷程為出發點。作業就是作業，為什麼一定要用學習歷程當作「誘因」？

新課綱強調適性發展，讓學生找尋自己的興趣，紀錄學習的過程，以上我皆不反對。但是我感受到的是，各科老師們都覺得自己影響力變大了，學生的成績、未來都操之在他們手中。尤其是上個時代備受忽略、被認為是「非正課」的科任老師，認為自己科目的價值獲得抬升，開始更加要求學生。

本來的美術作業可能是交一張圖畫、做一件勞作、等實作體驗，乃至文藝批評；生活科技課練習寫程式，對於程式語言有初步認識，並且訓練自己的邏輯。老師們卻以學習歷程為由，硬是把所有東西湊合在一起。但他們是否忘記課綱的初衷及信念？學生不是十項全能的個體，適性發展，激發學生學習的熱情。這些老師要求的學習歷程與課綱信念不是蠻相互矛盾的嗎？

對於課綱的轉變，我是保持樂觀的態度。所有制度的改變，都是因為意識到以前的制度已經不適用於現在這個時代。資本主義下，沒競爭力的人就會被社會淘汰；同理，不適於時代的制度也該被汰除。但問題究竟是出在課綱，亦或是由上到下共同執行及參與這項新制度的人？這個問題應該是所有參與者應該共同思考、共同解決其癥結點，瞭解彼此的認知，化解其中的矛盾。當參與者對於新課綱達到共識，我們或許都是開闢教育界新大陸的拓荒者。